新课程的实施与管理行为的改变(ppt)
新课程的实施与 管理行为的改变
XXXX学院 XXX

教育管理者也需要成长
在规划中成长
在角色转化中成长
在教育改革中成长
1、在规划中成长
培训职业生涯的发展需要规划：

（1）我是谁？
思考你所扮演的角色与你的特征：
经历、结构、特质与职业的适应性；
帮助者、协商者、诊断与设计者；
教育发展者、变革推动者；
（2）我在哪里？
在职业生涯中的当前位置
（3）我走向哪里？
我将是什么样子？我将完成什么事？有哪些成就？
希望状态-现实状态=
差距、需求和里程
预期绩效-现有绩效=
在课程改革中成长

教育理念的变化
教学方式的变化
教学情境的变化
教师工作的专业化
一、重新解说教育的理念
理念的来源
理念的作用
理念的显现
理念的转变

教育习俗的影响：
教育习俗（民间教育学），是指由广大劳动人民在长期的教育活动中所创造、传承和享用的教育方式、手段、制度、谚语、故事、诗歌、仪式等的集合。在新时期的教育中，需要重新审视教育习俗。（头悬梁，铁杵磨成针：教育是外在的强迫行为；学习是苦事）
个人在早期生活和学习的经历中形成的特有的教育认识

教育理论的影响：
（教育学） 回答什么是——

教育 学校教育
教师 教学
课程 课堂
什么是学校教育?
是一种由专门机构及其人员对特定的对象所实施的有组织的教育活动.
儿童与学校的关系，教师与学生和学校的关系

学校里有什么？
画出：
“我的学校”

学校生命的意义

学校是学生生长的地方
学校是教师生长的地方
学校是校长生长的地方
学校是组织生长的地方
学校应 成为 幸福的校园
学生的幸福感
——按照 喜欢的学习方式学习
教师的幸福感
——实现自己的发展
校长的幸福感
——实现自己的教育主张

什么是教学？
指学校中教师与学生之间有目的、有计划、有组织地以一定教学内容为中介进行的活动（预先计划，并施以一定的选择、控制或组织）。
规范学习与非规范学习，接受式学习与探究式学习，成人思维和儿童思维

教学的价值
1、满足学生的探究心理，学习日常化
减少教学的强制行为
2、必然性、程序化、技术化、去情境的教育影响学习
3、确立儿童的独特价值
什么是课程？
通常指学生在学校
学习的内容和进程
课程是知识：
课程是既定、先验、静态的，学习者即接受者；课程体系按照学科的体系组织；课程是社会意志的体现


课程是经验
强调“只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上课程”
课程从学习者的角度出发和设计
课程与学习者的个人的经验相联系
强调学习者作为学习主体

课程是活动
“学习者通过活动实现自身的发展”
强调学习者是课程的主体
强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程
强调活动的完整性、课程的综合性和整体性
重视学习活动的水平、结构、方式，重视学习者与课程因素的关系

什么是学生学习过程管理？
主要抓好：
制订计划 课前预习
认真听课 及时复习
独立作业 系统小结
接受的过程

教师对学习的指导
学生是“成长中的人”，教师指导是学生社会性的必然要求。
把学生的客观发展需要
转变为学生意识到的和实际体验到的需要
学生的自主选择、主动探究、教师的有效指导


课堂情境的设想
学习的场所应是什么样子？
是封闭还是开放？
是预设还是生成？
1 常规教学框架的变化
格式化处理：

知识的结构
控制的方式

课堂中知识的新结构

怎样处理预设与生成的关系？
把预设极端化，会导致教育的“生产化”与学校的“工厂化”
恰当处理学习的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系

预设的目的不是限制生成，而是提高生成的效率。

2、常规活动方式的变化
重新审视习惯性活动（变革的内容在日常习惯了的活动中）：

课堂行为的改变
课堂活动内容的更新

课堂行为的改变
教师在哪里 ？ 走近学生干什么？
教师在做什么？ 学生在做什么？
什么是有困难的教师？
什么是课堂表现好的学生？
（讲课——听课的活动系统）

教师在教室里 为什么不能处于流动状态？
“我一离开讲台
就找不到当老师的感觉”
课堂活动过程和内容的更新

目标 步骤 程序 重难点
练习 提问 作业 课堂管理
时间 空间 规模 桌椅摆放
学生： 优生 差生 中等生
（固定 确切 秩序 机械 传递）
3、新的教学情境的挑战
新的课程因素的出现
新的课程问题的处理


教学因素间的影响关系
谁影响着谁？
教师、学生、教材之间
发生了什么？
教学因素间的交往和对话
教师与学生之间
是一种精神交往关系
互相倾听和言说
尊重彼此的观点和阅历
共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义和价值

学生与教材之间
是一种意义的关系
是“我”与“你”的平等对话
是学生的视界与文本视界的融合
课堂运行的设想
按照 预先确定的教学设计推进（有教学的经济性，忽视个性差异，机械、沉闷）
允许出现与预先确定的教学设计相偏离的现象。
1、鼓励学生对教科书自我解读
2、通过设置问题情境作开放式把握
3、对某些结果和目标的偏离持宽容态度
4、教学信息的不确定性
5、教学结果的弹性
6、基于情境的评价（重过程、自我、表现性）

“执行式”“变革式”的 领导方式
“执行式”的领导方式
1、告诉教师应该作什么
2、增强教师的信心和动机
3、有力地维持学校的正常运行
“变革式”的领导方式：鼓励教师变革创新
1、创造充满协调精神和专业色彩的学校文化
2、形成共同的改革目标，参与和合作
3、帮助教师更有效地工作

4、新的课程技能的准备
人际活动的技能：

倾听
沟通

倾听着的教育
倾听——领悟学生生命的存在
倾听——教师以听觉为中心的交往 模式
教师——从“说话的强者”
到“积极倾听者”
倾听什么？
学生的欲望、需求、情感、思想、疾病、差异、与人的关系
如：“老师，他们打我了”
需要帮助；焦虑、不满；打人者应受惩罚；孤独、恐惧；紧张对立

如何倾听？
接纳和平等——生命与生命之间的平等
专注和警觉——全神贯注、保持敏捷
鉴赏和学习——欣赏被倾听者的独特性
执着冷静——不懈地探求
参与和体验——参与学生的成长和创造
不当的倾听
不健全的倾听：满足自我需要（尊严和成就）
虚假的倾听：表面的听，未能引起反映和言行
错听：错过真实的东西
原因：使学生表象化，教师中心
沟通
教学是一种社会性沟通现象
教学的本质就是一系列的沟通
引导学生发现自己，建构师生互相发现
表达每个人思考什么、感受什么、想象什么
提升理解，提升教学因素的双重作用
问题：教师垄断沟通—讲台中心，问答仪式，专家的姿态（权威的外部强化）
教师的话语
谁在说？
用谁的语言在说？
说出的话产生了什么作用？

通用语言与不同语言
教学过分突出书面语词，在教-考-用中流行教科书语言
死记硬背，鹦鹉学舌。不理解词汇的内涵，建立不起来语词与思维的关系
教师与学生拥有各自不同的语言文化，在交流中发现自我、发现世界、相互发现。教师语言的个性化和生活化

校园日常语言

增加鼓励性的话，具有感染性、诱导性和激发性。
教师行为中隐含的问题
     
打击与激发
装饰与真实
知识与经验
模仿与创造
教师专业发展的有效途径： 情境学习
“只有当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境时，有意义的学习才有可能发生。”
提供真实的情境和活动，反映应用方式
提供对教学进行观察与模拟的机会
使隐性知识转变为明显知识，从而实现批判性反思


新的教师提高方式
案例
叙事
对话
事实的交流、展示和研究
改变培训的话语和方式
结束语： 教师与新课程的共生共建
在标准和教材里（文本）
在教师的头脑里（理念）
在教师的行为中（方式）
在学生学校的生活中（状态）
每一所学校都蕴含着新课程的生长点（经验）
新课程在教师行为中生成
教师在新课程中成长与发展
新课程的实施与管理行为的改变(ppt)